草莓的故鄉苗栗縣大湖鄉東興村位於馬那邦山登山口前半山腰，典型的農村社區，草莓=大湖=家鄉的鏈結非常強烈。東興國小以「有莓真好」規劃校本課程，橫向連結草莓課程。種植草莓並非一帆風順，常會遇到許多問題與困難，故學校教學團隊規劃「莓好時光─數位marker從生活問題出發」，向下規劃三大課程共九模組，三個大課程分別是「莓，有問題」、「莓大莓小」、「莓開眼笑」，藉由數位課程的實施，解決草莓生長問題，同時也培養會解決問題、善於思考行動、創造家鄉新價值的學生，獲得教育部「課程推廣金質獎」。

專案具體內容：東興國小位在大湖鄉馬那邦山半山腰，海拔 四五0 公尺，學生家庭多數種植草莓作為經濟作物，草莓不但是學生家庭賴以為生的生計，也是家鄉在地的特色特產，草莓=大湖=家鄉的概念化連結非常強烈，故該校以「有莓真好」規劃校本特色課程，橫向連結與草莓相關的課程。

然而，生活並非如此美好，種植草莓的過程並非一帆風順，常會遇到許多問題與困難，有些甚至是突然發生整片莓田感染生病，讓種植者措手不及，一夕損失慘重，學生家庭叫苦連天，生活頓失依靠，影響學生甚鉅。自己的家鄉自己救，自己的產業自己顧，自己的家計自己扛，自己的問題自己解決；承擔不只要有肩膀，也要有正確策略才能適時的解決問題，整合資源，數位綜合能力須從小培養深耕，給孩子魚，不如教孩子學會如何釣魚。

因此教學團隊規劃「數位學習在東興，莓好家園勤深耕」為課程主題，運用數位深耕特色關鍵課程，以系統思考解決生活發生的問題。關懷在地家鄉產業，從解決真實生活問題出發，藉由數位課程的實施，期待培養會解決問題、善於思考的學生，同時也能夠穩定培養家鄉好草莓，培養學生核心素養及學科橫向整合及實作能力，具有國際競爭力
模組一「莓，有問題」：由聯合國 十七項指標出發，用PBL專題研究探討草莓生長過程中會遇到的問題，發展四至六年級的混齡探究課程，並透過適性化教學、差異化評量，在教學?程中針對不同年級學生學習表現的情形進行過程性、綜合性與診斷性的價值判斷，藉由評?的回饋達成改進教學與學習的最終目標。

探究過程透過發散、歸納、統整、聚焦問題，再發散提出解決策略、歸納、統整解決方法。藉此課程培養學生發現真實生活情境的問題，並能夠運用策略轉動腦中思緒，散發訊息，擷取重要觀點，進而統整出問題的解決方法，而不是直接告知學生答案，而是藉由提問教學引導學生提出問題。

「莓，有問題」採專題導向學習（project-based learning, PBL）模組課程能夠培優化學生問題意識及找解決策略的核心素養。

「模組二「莓大莓小」：草莓嬌貴難種植，環境變化有可能導致草莓品項不佳，甚至是種植失敗的後果。草莓怕熱，可運用溫度監控系統及時保溫；草莓怕乾，可運用濕度監控系統，及時給水；但最嚴重的問題是怕雨滴，雨滴會帶走草莓甜度，使表皮腐爛發霉，連帶整隴田地都受黴菌感染，若不及時處理，後果相當恐怖。
發展雨滴監控系統感測到雨滴和濕度啟動馬達，天車即時拉動布幕為草莓苗遮雨，免去表皮腐爛，整片田感染黴菌的慘狀。莓大莓小設計思考（Design Thinking）教學模組培養學生使用數位設計能力，為家計產業解決生死存亡的問題，讓草莓不再忽大忽小，藉由設計思考模組聚鍊解決方法，莓果種植趨於穩定成熟，同時運用科技解決剩莓問題，讓科技成為剩莓救星。

模組三「莓開眼笑」：解決了生死存亡的問題後，當然需要更進一步為草莓提升價值，草莓不只是種植在土地上，也能運用數位科技，讓草莓演很種植生長秀，發展草莓生長史數位投射互動程式、推展草莓主題停格動畫、草莓生長過程 Scratch 程式設計、深化數學和計算知識，同時獲得創造性的思考、邏輯編程和協同工作的體驗。莓開眼笑 STEAM （Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics）教學模組培養學生運用創意思考結合數位技術創發話題感，提升草莓能見度。

步驟為「想像?提問?計畫?創作?測試?改進與分享」，本模組中加強美感與藝術元素，藉由課堂團體合作演莓，用身體演出莓生長過程及遭遇問題時的情感，同時也運用視覺美感元素創作 Scratch 虛擬學習闖關程式，最後設計草莓乘載盒並動手製作，提升草莓能見度。

成果與效益：身處資訊和知識爆炸的時代，教育必須有所轉變，除了教授學科知識，培養孩子擁有面對挑戰、解決問題的能力更顯重要。十二年國教課程發展以「核心素養」為主軸，培養孩子成為「終身學習者」。透過融入跨領域學習，促進科技教育向下扎根，利用校園課技創課體驗課程，培養師生發掘問題及解決問題能力，使學生可理解未來環境變遷趨勢，將科技教育理念落實在在地關懷與實踐行動，提升個人核心素養與在地幸福感
因此該校推動運用數位深耕特色關鍵課程，從解決真實生活問題出發，跨域整合培養學生思考、理解、創思、解決問題能力，希望學生學會系統思考、解決生活發生的問題，關懷在地家鄉產業，期待培養會解決問題、善於思考的好學生，同時也能夠穩定培養家鄉好草莓，培養學生核心素養及學科橫向整合及實作能力，提升國際競爭力，達到深化、優化、活化的效能。


以下為本課程模組之課程目標：一、深化學生專題導向學習(project-based learning, PBL)能力，透過發想設計、問題解決、決策擬定、進行研究活動。二、優化設計思考（Design Thinking）教學模組，解決真實生活情境遭遇的問題。三、活化STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics)教學模組，培養學生科技應用能力、高層次思考能力和跨域整合與實作能力。四、發展可複製及擴散之共通性主題跨域課程與教學模組(PBL- D Thinking-STEAM)。

影響力與擴散性：獲媒體刊登三十則，課程推廣三十二校，推廣人次一千人以上，校網臉書刊登二十 則，按讚人次 三千人以上，獲選教育部課程推廣金質獎，閱讀磐石學校，實際運用於草莓園。學生思考能力、創客能力提升，並獲得：
一一二年苗栗縣特色學校、一一二年教育創新一百教學創新獎、一一二年教育創新一百企業特別獎、一一一年教育部中小學數位學習深耕推廣計畫?教育部中小學數位學習深耕計畫課程推廣金質獎、苗栗縣一一一學年度國民小學資訊科技創新教學獲得資訊科技創新教學推廣計畫補助十萬元、一一一年教育部中小學數位學習深耕計畫實施學校、教育部中小學數位學習深耕計畫執行配合度 100%、一一一年、二0二二城鄉創作競賽全國賽─榮獲國小組亞軍及國中組亞軍優等、一一一年度轉型發展成果報告審核通過校定數位學習課程結合策略聯盟、在地特色發展多元教學策略，提升教育品質，展現小校優質轉型契機。

二0二二年 PowerTech 青少年科技創作競賽全國競賽榮獲國小組亞軍及國中組亞軍優等、一一一年教育部「閱讀磐石獎」。規劃「數位學習深耕 閱讀魔法課程」，培養學生「Magic 六力」、一一一年媒體報導與刊登中時新聞。設計以草莓種植、行銷為主題的數位學習課程，從建立栽種草莓自動管理控制的模型開始，到建置實驗草莓溫室，未來希望擴展以 AI、AR 等數位智慧科技來協助行銷草莓，將學問融入實際生活，讓學生們學習利用數位科技帶來全新的農業方案、一一一年「中小學數位學習深耕計畫-國際交流組」實施學校呈現多元精采的主題跨域課程，展現用心合作規劃的成果、一一一年數位科技栽種草莓小達人示範學校─獲得苗栗縣政府選定為結合數位科技栽種草莓之示範學校、一一一年貓貍故事AR發展特色實施學校獲得苗栗縣政府選定為結合數位科技發展AR行銷草莓之實施學校、二0二二PowerTech 青少年科技創作競賽中南區賽優勝、 一一0 學年度城鄉學生 STEAM 自造共創競賽東興小隊與東興小小隊榮獲亞軍和季軍。